公共卫生虚拟仿真课程如何设计？

从一个教学事件建立任务链

可从课程已有的聚集性事件调查、环境暴露或应急协调案例中选取主题。先明确学生身份、已知资料、需要获取的证据和最后提交的成果，再制作场景与交互。

情境资料应使用获授权、去标识化或明确虚构的教学信息。资料中的时间、地点、人物和调查结果要能相互对应，避免学生因为脚本矛盾而无法完成推理。

WHO 将模拟演练用于检验和改进公共卫生应急准备、预案及系统，并区分桌面推演与操作性演练。课程选用何种形式，应由目标能力决定。

单项技能训练适合观察具体步骤；综合情境则需要观察信息交接、任务分工、证据使用和沟通一致性。设计时应明确哪些行为属于个人责任，哪些结果属于团队共同完成。

教师可以按课程要求设置阶段性资料，让学生在不同信息条件下更新判断。评分要说明是否允许补充核实、如何处理合理但不同的路径，以及何时需要教师判断，而不是把唯一点击顺序当作全部能力。

训练结束后，对照学生获取的信息、选择依据、角色沟通和遗漏环节回看过程。复盘重点是为什么作出判断、哪些信息改变了判断，以及下一次如何改进。

验收课程时，可检查学生是否能完成从任务说明到成果提交的全过程，教师能否看到需要的记录，反馈是否与预先设定的目标一致。本文提供教学设计思路，具体事件处置要求应以适用规范和教师审定的课程资料为准。